SEMANA EDUCABISTA

Lamentablemente no asistì a ningun dia de dicha semana, ya que no me llamo la atención. Por esto no tengo infomacion ni comentario acerca de la semana ucabista.

HIPERTEXTOS

La idea original de hipertexto se debe a Vannevar Bush, cuando en 1945, donde describe que:" un individuo almacena sus libros, anotaciones, registros y comunicaciones, y esta colección de información es mecanizada de forma que puede ser consutada con alta velocidad y mucha flexibilidad".

Ted Nelson fue el primero en acuñar la palabra "hypertext" (texto no lineal) y lo define como:"un cuerpo de material escrito o pictórico interconectado en una forma compleja que no puede ser representado en forma conveniente haciendo uso de papel" .

El hipertexto es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos de contenidos, conectados a través de una serie de enlaces cuya activación o selección provoca la recuperación de información.

El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y organizar información, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. Los nodos contenienen textos y si contienen además gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como código ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es decir, una generalización de hipertexto.Considerando cómo se representa el conocimiento humano, el hombre opera por asociación, saltando de un item al próximo, en forma casi instantánea. El paradigma hipermedia intenta modelar este proceso con enlaces entre pedazos de información contenidos en nodos.A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente hipermedial la "lectura" puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto.

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA: SU UTILIZACION EN EL AULA

Las estrategias cognitivas se definen como planes para lograr un objetivo, son sospechas inteligentes acerca del camino mas adecuado que hay que tomar. La actividad se realiza adoptando una hipotesis o cunjunto de hipotesis que determinan una exploración selectiva y ordenada del campo perceptual.

Estas estrategias poseen caracteristicas tales como la autodirección que es la conciencia de que un objetivo existe, el autocontrol es decir la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guian y la posibilidad de modificarlo cuando lo requiera, es decir, flexibilidad, estas permiten al lector construir un significado, donde el lector construye y reconstruye un modelo que toma en consideración todos los detalles del texto.

Por otra parte el texto debe reunir ciertas condiciones como la claridad y coherencia de la información contenida, asi como tambien para lograr la comprensión el lector debe poseer conocimientos previos, es decir conocimiento pertinente acerca del tema sobre el cual esta letendo y las herramientas para entenderlo.

Existen diferentes tipos de estrategias:Las de muestreo: es donde el lector elige algunos indices que considera utiles de acuerdo a las caracteristicas del texto y las esperiencias previas que posea el lector le ayuda a elaborar prediciiones sobre lo que sigue en el texto y asi verificar sus predicciones.La inferencia: permite al lectorcompletar la información que no esta explicita en el texto acerca de personajes, objetos, valores, preferencias del autor, etc.La estrategia de corrección: cuando el lector se regresa en la lectura para buscar claves que le permitan recosiderar la situación que no le parece aceptable.La estrategia de confirmación: es como la recopilación de las anteriores ya que las mismas señales son que se usan para hacer inferencias sirven para confirmar las anteriores.

Para lograr el aprendizaje de estas estrategias se debe prestar atención a:Los contenidos pragmáticos: los cuales deben buscar la estrategias de heuristica, de control, y aprendizaje.Las estrategias de enseñanza: deben estar adecuadas a los intereses de los alumnos y a los propositos con los cuales se enfrente la lectura.La secuencia de los contenidos: el contenido debe ir de lo conocido a lo desconocido, de lo facil a lo dificil para ampliar los conocimientos previos.La organización social de las actividades: ofrece la idea de adecuación que de be existir entre las relaciones de los alumnos cooperación y colaboración.

DIFERENTE CORRIENTES PEDAGOGICAS

Pudimos ver en clases una serie de videos elaborados por el Profesor Luis Nascimento, los cuales seran descritos a continuacion por orden, en donde haré una explicacion en cuanto al contexto, el tipo de actividades que se estan realizando y como se da la interaccion entre el alumno y profesos teniendo en cuenta las diferentes corrientes pedagogicas.

Para que se pueda entender con facilidad lo que se plantea a continuaciòn, se definiran las diferentes corrientes pedagogicas:

El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos.

El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que profesa que la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia.

El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson. En ese entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas o sentimientos a través de mètodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque eran imposibles de observar.

Luego de ver las definiciones de las corrientes pedagògicas pasaremos a ver los videos elaborados por el Prof. ya mencionado anteriormente:

Video 1: En este video los alumnos estan realizando una actividad con los colores primarios en donde se encuentran utilizando plastilina, la maestra es la que los supervisa, pudimos notar tambien que es un salón con niños de preescolar. El salón en el que se encuentran los niños es pequeño y posee poca ventilación. Corriente Pedagògica: Constructivista.

Video 2: Pudimos notar que los alumnos que se encuentran en el aula son de 1ra etapa educación básica; estos se encuentran haciendo ejercicios de matemáticas. El salón es muy pequeño para la cantidad de alumnos que ahi se encuentran, el mismo se encuentra muy deteriorado. Corriente Pedagògica: Conductista

Video 3: Tambien no pudimos dar cuenta que son alumnos de la 1ra. etapa de educación básica. En este salón pudimos ver a los alumnos aprendiendo a leer y sobre todo lo importante de esta actividad es la pronunciación que los alumnos tienen al leer, esta actividad la estan realizando a través de una lectura silabica sin incluir la comprensión. Notamos la pizarra llena de actividades, un salón muy pequeño, los niños se encuentran muy apretados en el salón, y podemos decir que con este video nos dimos cuenta de la realidad venezolana donde los salones no estan aptos para dar clases. Corriente Pedagògica: Cognoscitivista

Video 4: En este video vemos alumnos de Preescolar, hay un grupo de ellos que se encuentran corriendo en el salón y otro grupo esta recortando y pegando dibujitos, los niños son muy activos. La profesora da las instrucciones para recortar, primero ayuda a los alumnos a identificar las figuras y luego tienen que recortar su alimento preferido, que fue el tema dado en clases. Esta actividad funciona para la motricidad y luego para la lepto escritura. El salon esta dividido por areas y el mismo es pequeño. Corriente Pedagògica: Constructivista.

Video 5: Pudimos ver que los alumnos son de la 2da. etapa de educación básica. El salón es pequeño para la cantidad de alumnos que se encuentran ahi. La maestra se encuentra en la puerta, corrigiendo trabajos, hay un alumno aislado de los otros, los demas niños, unos hacen la actividad de la pizarra (que son ejercicios de fracciones) y otros hacen planas (debo hacer trabajo). El aula posee una cartelera con papeles dispersos y el temas es "El día del maestro". Corriente Pedagògica: Conductista

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL BLOGGER

Ventajas

• Se ahorra mucho tiempo
• Bloguear obliga a pensar y reflexionar para escribir, y en consecuencia a concretar las ideas
• La tecnología que sostiene a los blogs permite tanto postear con facilidad como leer la información (RSS), favoreciendo el aprendizaje y el trabajo colaborativo.
• Bloguear, además de poder encontrar a mucha gente interesante, permite divulgar la forma de ver el mundo de uno y exponer nuevas ideas.
• Los blogs permiten a la gente conocer las opiniones de uno antes de que se las pregunten,ahorrándo tiempo y posibles frustaciones.
  

Desventajas

• El programa no tiene ningún manual en el que podamos basarnos para realizar cambios o para aprender a hacer cosas que escapan a nuestras posibilidades.
• Para poder hacer cambios en el aspecto de nuestro blog es necesario pasar por la plantilla y para ello es necesario conocer el código HTML
• En ocasiones aparecen términos en inglés algo que supone un inconveniente ya que puede limitar a las personas que no se defiendan bien en este idioma.
• Algo que también supone una desventaja y además definitiva es el hecho de que Blogger te puede suspender tu cuenta y todo tu trabajo desaparece.

RECURSOS EN LA RED

PODCAST

HISTORIA

La fecha de origen del podcasting se sitúa en torno al 13 de Agosto de 2004 cuando Adam Curry aprovechó una especificación del formato RSS, de Dave Winer, para incluir archivos adjuntos. Para ello, utiliza la posibilidad de añadir archivos de audio a un archivo RSS mediante la etiqueta <> y decidió crear un programa para poder gestionar esos archivos, denominado iPodder.
El término podcasting se utilizó por primera vez el 12 de febrero de 2004 en el periódico The Guardian, pero no hace referencia a la sincronización automática.
Fue Ben Hammersley en un artículo titulado 'Audible Revolution', publicado en la edición digital de 'The Guardian' en febrero de 2004. Hammersley hablaba en su reportaje de una "revolución del audio amateur".
El 15 de septiembre de 2004 ya se utiliza con este sentido y se registran los dominios relacionados con el término como Podcasting.net

EN ESPAÑOL

A finales de septiembre comienza en pruebas comunicando y el 18 de octubre de 2004 está disponible el primer programa del primer podcast en español.
El siguiente podcast en español aparece poco tiempo después y es "El Podcast mas corto de la histora" de Jaime Batiz.

¿EN QUE CONSISTE EL PODCAST?

El podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en mp3 u ogg) y poder subscribirse mediante un archivo RSS(es un documento de texto compuesto por etiquetas acotadas entre los símbolos mayor y menor) de manera que permita que un programa lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil.

CONTENIDOS DE UN PODCAST

Su contenido es diverso, pero suele ser una persona hablando sobre diversos temas. Esta es la definición base. Ahora bien, puede ser ampliada de diferentes maneras. Hay podcasts sobre diversos temas, sobre todo tecnológicos. Mucha gente prefiere usar un guión y otros hablan a capella y de forma improvisada. Algunos parecen un programa de radio, intercalando música, mientras que otros hacen podcasts más cortos y exclusivamente con voz, igual que con los weblogs.

WEBQUEST

¿QUE ES UN WEBQUEST?

Es un archivo que con actividades orientadas a la investigación; es decir, las tareas que se encontrarán en el mismo se construyen de forma interactiva en la amplia temática educativa, tomando en cuenta los contenidos que puede ver un estudiante por área curriculares; permitiendo así aprendizajes significativos y procesos de agilidad mental para estudiantes y/o publico en general que visitan estos portales.

¿QUE CONTIENE UN WEBQUEST?

Más allá de la información y los recursos web que se utilizan como recursos para facilitar el aprendizaje, éstos recursos están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. La tarea es la parte más importante de una “WebQuest” ya que tiene como misión interesar al estudiante y mantener su interés a lo largo del desarrollo de la actividad, para incrementar de esta manera su comprensión sobre el tema que se está tratando.


WEBLOG

DEFINICION DE WEBLOG

Las definiciones de weblog varían de persona a persona. Y esto es así porque un weblog es fácil de crear y de usar, aunque un poco más complicado de explicar..Básicamente, un weblog (también llamado blog) es un espacio personal de escritura en Internet. Puedes pensarlo como un diario online, un site que una persona usa para escribir periódicamente, en el que toda la escritura y el estilo se maneja vía web. Un weblog está diseñado para que, como en un diario, cada artículo (post) tenga fecha de publicación, de forma tal que el escritor (weblogger) y los lectores pueden seguir un camino de todo lo publicado y archivado. El concepto de weblog existe desde los principios de Internet. Tim Berners Lee (uno de los creadores de la web), tenía una página en la que incluía los nuevos sites que se iban creando y agregaba un comentario sobre cada uno de ellos.

El término "weblog" fue acuñado por Jorn Barger el 17 de diciembre de 1997. La forma corta, "blog", fue acuñada por Peter Merholz, quien dividió la palabra weblog en la frase we blog en la barra lateral de su blog Peterme.com en abril o mayo de 1999. Rápidamente fue adoptado tanto como nombre y verbo (asumiendo "bloguear" como "editar el weblog de alguien o añadir un mensaje en el weblog de alguien").

El uso de blogs se difundió durante 1999 y los siguientes años, siendo muy popularizado durante la llegada casi simultánea de las primeras herramientas de alojamiento de blogs. Evan Williams y Meg Hourihan , lanzaron Blogger.com en agosto de 1999 (adquirido por goggle en febrero de 2003).

El año 2005 se escogió la fecha del 31 de agosto , para celebrar en toda la red el llamado "día internacional del Blog". La idea nació de un blogger (usuario de blog) israelí llamado Nir Ofir, que propuso que en esta fecha, los blogger que desarrollan bitácoras personales enviaran cinco invitaciones de cinco blogs de diferentes temáticas a cinco diferentes contactos, para que así los internautas dieran a conocer blogs que seguramente otras personas desconocían y les pudiera resultar interesantes.

APLICACIONES DEL WEBLOG

El weblog es aplicable en casi todas las áreas de conocimiento, Los estudiantes de hoy en son visuales en un 100%, ademas Vivimos en un mundo virtual.y los estudiantes están acostumbrados a recibir constantemente información virtualmente (uso de Ipod, Mp3, DVD, Chat, Bajar música y películas desde la red y ademas como educadores se nos exige que integremos las tecnologías emergentes por medio de usos visuales. El uso de los blogs libera la creatividad en los estudiantes y es un servicio gratuito y accesible para todos que promueve el aprendizaje individual (Fomenta el análisis crítico y la observación crítica) y fomenta el trabajo en grupo, colaborativo, el intercambio de experiencias de aprendizaje y otras). Es muy útil para documentar o analizar un trabajo realizado.

TELEFONOS CELULARES

HISTORIA

El teléfono móvil se remonta a los inicios de la Segunda Guerra Mundia, donde ya se veía que era necesaria la comunicación a distancia, es por eso que la compañía Motorola creó un equipo llamado Handie Talkie H-12-16, que es un equipo que permite el contacto con las tropas vía ondas de radio que en ese tiempo no superaban más de 600 kHz.
Fue sólo cuestión de tiempo para que las dos tecnologías de Tesla y Marconi se unieran y dieran a la luz la comunicación mediante radio-teléfonos: Martín Coper, pionero y considerado como el padre de la telefonía celular, fabricó el primer radio teléfono entre 1970 y 1973, en Estados Unidos, y en 1979 aparecieron los primeros sistemas a la venta en Tokio (Japon), fabricados por la Compañía NTT. Los países europeos no se quedaron atrás y en 1981 se introdujo en Escandinavia un sistema similar a AMPS (Advanced Mobile Phone System). Y si Europa y Asia dieron los primeros pasos, en Estados Unidos, gracias a que la entidad reguladora de ese país adoptó reglas para la creación de un servicio comercial de telefonía celular, en 1983 se puso en operación el primer sistema comercial en la ciudad de Chicago. Este fue el inicio de una de las tecnologías que más avances tiene, aunque continúa en la búsqueda de novedades y mejoras.
Durante ese periodo y 1985 se comenzó a perfeccionar y amoldar las bondades de este nuevo sistema que era revolucionario ya que permitía comunicarse a distancia. Fue así que en los años 1980 se llegó a crear un equipo que ocupaba recursos similares a los Handie Talkie pero que iba destinado a personas que por lo general eran grandes empresarios y debían estar comunicados, es ahí donde se crea el teléfono móvil y marca un hito en la historia de los componentes inalámbricos ya que con este equipo podría hablar a cualquier hora y en cualquier lugar.
Con ese punto de partida, en varios países se diseminó la telefonía celular como una alternativa a la telefonía convencional inalámbrica. La tecnología tuvo gran aceptación, por lo que a los pocos años de implantarse se empezó a saturar el servicio. En ese sentido, hubo la necesidad de desarrollar e implantar otras formas de acceso múltiple al canal y transformar los sistemas analógicos a digitales, con el objeto de darle cabida a más usuarios. Para separar una etapa de la otra, la telefonía celular se ha caracterizado por contar con diferentes generaciones. A continuación, se describe cada una de ellas.
Con el tiempo se fue haciendo más accesible al público la telefonía celular, hasta el punto de que cualquier persona normal pudiese adquirir uno.
Si bien hace un par de años lo genial y primordial de estos aparatos inalámbricos era poder comunicarse, en el año 2001 dio un giro inesperado y se comenzaron a fabricar los primeros celulares a color, ya no eran esos típicos monocromáticos, ahora poseían una pantalla LCD a colores (al principio fueron de 256 colores y actualmente llegan a los 262.000 y 16.000.000), lo cual impactó a las personas y muchas no dudaron en adquirir uno sin importar cuánto costara. El hecho de que los celulares fueran a color abría un mundo de posibilidades para adaptarles nuevas funciones, como por ejemplo una cámara. Este momento es muy reconocido en la historia de este aparato, ya que junto al “bum” de los celulares a color vino el de los mensajes de texto. Era posible enviar estos usando el teléfono celular, en el cual, con el teclado numérico, se podía escribirlos ahorrándose mucho dinero en vez de hablar, lo que hasta el día de hoy sigue siendo un poco costoso.

¿EN QUE CONSISTE EL TELEFONO CELULAR?

El teléfono celular consiste en un dispositivo de comunicación electrónico con las mismas capacidades básicas de un teléfono de línea telefónica convencional. Además de ser portátil es inalámbrico al no requerir cables conductores para su conexión a la red telefónica.La evolución del teléfono celular ha permitido disminuir su tamaño y peso, desde ese primer teléfono móvil en 1983 que pesaba 780 gramos a los actuales más compactos y con mayores prestaciones de servicio. El desarrollo de baterías más pequeñas y de mayor duración, pantallas más nítidas y de colores, la incorporación de software más amigable, hacen del teléfono celular un elemento muy apreciado en la vida moderna.

APLICACIONES EN EL AMBITO EDUCATIVO

La cara más amable de la tecnología y que mejor uso social se le puede hacer es, sin suda, su utilización en el serctor educativo.En este caso leemos en TUAW que en algunas escuelas de Iowa se va a empezar a usar el iPod como ayuda a los estudiantes con necesidades especiales.
Con ayuda del reproductor los profesores podrán examinar de una manera más sencilla a este grupo de niños mediante la grabación de las preguntas de sus exámenes y sus posibles respuestas, con lo que, al menos en el caso que exponemos, quedará atrás una de las barreras existentes con este tipo de alumnos.

VINCULO DOCENTE-ALUMNO COMO POTENCIALIZADOR DEL APRENDIZAJE

EL TRABAJO EN GRUPO. UN APRENDIZAJE ESCOLAR MAS COMPROMETIDO E INNOVADOR MARIA LUISA PLATONE.

El hombre nace y vive en un grupo familiar y luego interactua con diversos grupos sociales, como lo son la comunidad, la escuela, el grupo de trabajo y otros grupos sociales que conforman la sociedad. Con esta interaccion el hombre puede integrarse en su espacio psicologico, su identidad personal, su identidad social, etc...

En las sesiones de trabajo se tiene que analizar: la dinamica del grupo en el aula, el trabajo en grupo como metodologia para el aprendizaje y para adquirir destrezas sociales y el desarrollo de la personalidad del escolar.

Como reflexion final podemos decir que el educador adquiera destrezas que involucren la dinamica en grupo y trabajo en grupo para los procesos de construccion de conocimientos y que el docente sea el mediador del aprendizaje escolar.

INTRODUCCION

En esta publicacion se quiere dar propuestas a los docentes para que el aprendizaje sea mas motivador y comprometido para el alumno. El trabajo en grupo genera un ambiente educativo dentro del aula, el cual moviliza experiencias, vivencias, adquisicion de conocimiento, actitudes, destrezas son mas pertinentes y significativas para el escolar.

Todos estos aspectos formativos en el proceso de aprendizaje del niño vienen enfatizados por la educacion contemporanea mas que los contenidos del programa en si.

Acontinuacion se desarrollaran los aspectos relativos con trabajo y dinamica de grupo.

EL GRUPO Y LA DINAMICA DEL AULA

Lo mas importante en el proceso de aprendizaje es dotar al escolar de las destrezas de "aprender aprender", ser independiente y desarrollar su creatividad e iniciativa frente a los problemas.

El abordaje del trabajo en grupo permite a todos los integrantes del aula un aprendizaje participativo, activo y experiencial que moviliza al grupo, y permite a los participantes conocerse y aceptarse mejor o si mismos y a los demas.

El Ministerio de Educacion formulo apartir de 1997, la reforma del diseño curricular de educacion basica apartir de los avances humanisticos, cientificos y tecnologicos. Para ello, conforma un modelo curricular flexible y abierto, que conduzcan o un aprendizaje significativo, cuyos principios se basan en la integracion, globalizacion, y la incorporacion a los contenidos del curriculo de los ejes transversales. En lo referente o la dimension pedagogica, propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacion docente, alumno y contenido crean condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e historico especifico. (M,E., 1997, p. 17).

El proyecto de cambio educativo Educacion para la Dignidad, propuesto por Fundatebas, se enmarco dentro de esta concepcion al proporner, dentro de los conceptos y propositos centrales de la actividad educativa, la dignidad, cohesion, pertinencia de los aprendizajes y la interaccion constructiva como principios rectores del cambio educativo. (Esté, 1994).

El alumno necesita desarrollar su creatividad, capacidad de exploracion, etc... asi como desarrollar destrezas de comunicacion que le permitan expresar sus ideas, trabajar en equipo, cooperar con otros en la sintesis y proyectos comunes, etc...

El docente es concebido como facilitador-mediador de aprendizajes, promoviendo el aprendizaje optimo de sus alumnos como un adecuado desarrollo socio-afectivo y moral.

METODOLOGÍA DE LA CLASE INTERACTIVACONSTRUCTIVA

Descripcion de una clase interactiva-constructiva (Brazen y Plotone, 1998):

• El docente introduce la clase planteando la situacion problematizadora en un ambiente de aula que facilite las interacciones de los niños, es decir, disponiendo del espacio para que permita diferentes tipos de agrupaciones y la movilidad de los alumnos.
• A los alumnos enfrentan al problema en forma individual.
• Se constituyen en grupos haciendo pequeños circulos con los pupitres o alrededor de las mesas.
• Se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo que el grupo discutió.
• Puesta en común. Cada relator lee las conclusiones del trabajo realizada en su grupo.
• En la discusión en común, se trabajan los elementos aportados por las discusiones de los pequeños grupos.
• Se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran derivarse hacia la continuación del trabajo o a la elaboración de un proyeto de aula.

Cuando se trabaja en grupo, durante la dinámica del mismo, surgen procesos colaterales a la acción cognoscitiva que involucran aspectos personales e interpersonales de los participantes. Estos procesos necesitan ser atendidos y facilitados por el docente para que no interfieran con la productividad del grupo.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR DE PROCESOS GRUPALES.

El docente como facilitador-mediador de procesos grupales necesita de una serie de destrezas par aque se inicien, se mantengan y se cierren las interacciones del grupo, de manera tal que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo, al nivel individual e interpersonal, por parte de los alumnos.

Es una tarea básica del docente desempeñarse de manera efectiva y competente en el manejo de las estrategias de facilitación. Seria demasiado extenso señalar todas las destrezas de facilitacion que el maestro necesita, sin embargo, puntualizaremos a continuación algunas funciones básicas que destacan la mayoria de los autores para garantizar en la clase una dinámica de grupo efectiva (Corey, Callohan y Russell, 1982; Yalom, 1985; Egan, 1986; Kees y Jacobs, 1990).

Agruparemos estas funciones en dos grandes categorias: funciones orientadas hacia la tarea y funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesion del grupo.

En ambas categorias se recomienda que el docente:

1. Proceda a la ambientacion del salon, para favorecer la interaccion cara a cara.
2. Genere la discución y la participacion del grupo alrededor de un tema seleccionado por alumnos
3. Mantenga el foco del grupo en este tópico común.
4. Profundice el tema de discusión o sugiera cambiarlo cuan parezca haberse agotado la discusión.
5. Provea una gama de alternativas y recursos para el aprendizaje.
6. Procure que los niños tengan acceso a información útil acerca del topico o tema de interes del grupo.
7. Aunmente el nivel de comodidad de los niños

LA ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACION

La estrategia màs conocida y conveniente para el analisis del proceso del grupo y de las reacciones de los miembros de un grupo durante la comunicaciòn interpersonal, consiste en el uso de la retroalimentacion (feedback)

Puede considerarse una metodología reflexiva meta-comunicacional que pone en práctica las destrezas de interacción de las personas, facilita la comunicación en el grupo, contribuye al mantenimiento de la dinámica.

EL USO DE ACTIVIDADES Y EJECICIOS ESTRUCTURADOS

Algunas orientaciones para el docente al usar actividades y ejercicios estructurados en la clase, con la intención de abrir procesos interactivo-constructivos tiene que ver con algunas actividades grupales que son novedosas y creativas, así como juegos y ejercicios.

Pueden ser actividades de movilización del cuerpo en el espacio, actividades de manualidades realizadas en equipos, ejercicios escritos, rompecabezas, lecturas en conjunto, ejercicios que incluyan la imaginación, ejercicios en los que el grupo deba tomar decisiones, etc.

Estas actividades deben ser planificadas cuidadosamente para que cumplan con el objetivo de facilitar la interacción- constructiva de los niños y el establecimiento de un ambiente de aprendizaje en el aula.

Para procesar los ejercicios, el maestro necesita tener:

Propósito del grupo: significado que tiene la actividad para el aprendizaje de los escolares, el docente debe responderse: ¿ cuál es el propósito del ejercicio?, ¿ cómo llena las necesidades individuales de los niños y los objetivos del grupo?, ¿ cuál es el resultado esperado?, ¿ por qué estoy gastando el tiempo del grupo en este ejercicio?.

Tamaño del grupo: cuando el grupo es numeroso, se necesita planificar el tiempo necesario para que cada niño pueda intervenir y expresarse, si queremos lograr que cada uno de ellos realice un aprendizaje significativo. En el caso de una clase numerosa y con poco tiempo se recomienda al docente que distribuya a los alumnos en díadas, tríadas o en grupos pequeños, para poder hacer un buen manejo del tiempo.

Tipo de ejercicio: algunas actividades pueden desencadenar reacciones emocionales inesperadas por parte de algunos niños, o asociaciones y reflexiones que no se habían previsto inicialmente. Es importante que el maestro deje suficiente tiempo para que los niños intervengan y cierren adecuadamente estas actividades, y si la actividad parece haber perturbado a algún niño, el maestro puede necesitar una reunión individual para ayudarlo y orientarlo.

LA IMPORTANCIA DE PROCESAR LA EXPERIENCIA

El docente al realizar cualquier actividad en grupo, al final para procesar la experiencia hace preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación de la experiencia, se sugieren preguntas como: ¿ qué sucedió?, ¿ cuáles pensamientos, sentimientos y emociones se generaron con el ejercicio?, ¿ cómo piensan aplicar estos aprendizajes en su vida, y con los demás?

Esta clase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños.

LAS DESTREZAS DE INTERACCIÒN DEL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR

Las más destacadas son las destrezas para formular preguntas problematizadoras y la capacidad de empatía y sensibilidad social, es decir, capacidad para comprender el centro de interés del grupo, combinada con la habilidad de sostener, profundizar y cambiar reste foco sin forzar el proceso del grupo.

El maestro como facilitador-mediador de procesos de grupo , debe tener presente el propósito de las preguntas y, junto con el grupo, acompañar el proceso de discusión.

Existen diferentes maneras de establecer las categorías de preguntas que el docente puede formular para desarrollar la acción del grupo, existen según la taxonomía de Bloom (1956) 6 categorías diferentes:

1-. Preguntas de conocimiento, basadas en la memoria de la información a través del recuerdo.

2-. Preguntas de compresión, cuando el maestro quiere que los niños expliquen y describan lo que han aprendido.

3-. Preguntas de aplicación, cuando se quiere explorar si los niños han logrado el uso correcto del aprendizaje para resolver problemas o responder preguntas.

4-. Preguntas dirigidas al análisis de los eventos, es decir, solicitar a los niños descomponer lo aprendido en partes y secuencias para encontrar las relaciones.

5-. Preguntas dirigidas hacia la capacidad de síntesis del niño.

6-. Preguntas de evaluación y de opinión para que los niños emitan juicios personales acerca de los eventos y de las experiencias.

Para concluir, el trabajo con grupos presenta una ventaja indiscutible sobre otras estrategias para promover en el alumno la construcción de saberes y destrezas, en interacción consigo mismo, con los objetos y con los otros para enfrentarse a la complejidad y diversidad de diferentes escenarios sociales, en los que tendrá que insertarse como ciudadano digno y comprometido.

Autor del artículo original : María Luisa Platone