VINCULO DOCENTE-ALUMNO COMO POTENCIALIZADOR DEL APRENDIZAJE

EL TRABAJO EN GRUPO. UN APRENDIZAJE ESCOLAR MAS COMPROMETIDO E INNOVADOR MARIA LUISA PLATONE.

El hombre nace y vive en un grupo familiar y luego interactua con diversos grupos sociales, como lo son la comunidad, la escuela, el grupo de trabajo y otros grupos sociales que conforman la sociedad. Con esta interaccion el hombre puede integrarse en su espacio psicologico, su identidad personal, su identidad social, etc...

En las sesiones de trabajo se tiene que analizar: la dinamica del grupo en el aula, el trabajo en grupo como metodologia para el aprendizaje y para adquirir destrezas sociales y el desarrollo de la personalidad del escolar.

Como reflexion final podemos decir que el educador adquiera destrezas que involucren la dinamica en grupo y trabajo en grupo para los procesos de construccion de conocimientos y que el docente sea el mediador del aprendizaje escolar.

INTRODUCCION

En esta publicacion se quiere dar propuestas a los docentes para que el aprendizaje sea mas motivador y comprometido para el alumno. El trabajo en grupo genera un ambiente educativo dentro del aula, el cual moviliza experiencias, vivencias, adquisicion de conocimiento, actitudes, destrezas son mas pertinentes y significativas para el escolar.

Todos estos aspectos formativos en el proceso de aprendizaje del niño vienen enfatizados por la educacion contemporanea mas que los contenidos del programa en si.

Acontinuacion se desarrollaran los aspectos relativos con trabajo y dinamica de grupo.

EL GRUPO Y LA DINAMICA DEL AULA

Lo mas importante en el proceso de aprendizaje es dotar al escolar de las destrezas de "aprender aprender", ser independiente y desarrollar su creatividad e iniciativa frente a los problemas.

El abordaje del trabajo en grupo permite a todos los integrantes del aula un aprendizaje participativo, activo y experiencial que moviliza al grupo, y permite a los participantes conocerse y aceptarse mejor o si mismos y a los demas.

El Ministerio de Educacion formulo apartir de 1997, la reforma del diseño curricular de educacion basica apartir de los avances humanisticos, cientificos y tecnologicos. Para ello, conforma un modelo curricular flexible y abierto, que conduzcan o un aprendizaje significativo, cuyos principios se basan en la integracion, globalizacion, y la incorporacion a los contenidos del curriculo de los ejes transversales. En lo referente o la dimension pedagogica, propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacion docente, alumno y contenido crean condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e historico especifico. (M,E., 1997, p. 17).

El proyecto de cambio educativo Educacion para la Dignidad, propuesto por Fundatebas, se enmarco dentro de esta concepcion al proporner, dentro de los conceptos y propositos centrales de la actividad educativa, la dignidad, cohesion, pertinencia de los aprendizajes y la interaccion constructiva como principios rectores del cambio educativo. (Esté, 1994).

El alumno necesita desarrollar su creatividad, capacidad de exploracion, etc... asi como desarrollar destrezas de comunicacion que le permitan expresar sus ideas, trabajar en equipo, cooperar con otros en la sintesis y proyectos comunes, etc...

El docente es concebido como facilitador-mediador de aprendizajes, promoviendo el aprendizaje optimo de sus alumnos como un adecuado desarrollo socio-afectivo y moral.

METODOLOGÍA DE LA CLASE INTERACTIVACONSTRUCTIVA

Descripcion de una clase interactiva-constructiva (Brazen y Plotone, 1998):

• El docente introduce la clase planteando la situacion problematizadora en un ambiente de aula que facilite las interacciones de los niños, es decir, disponiendo del espacio para que permita diferentes tipos de agrupaciones y la movilidad de los alumnos.
• A los alumnos enfrentan al problema en forma individual.
• Se constituyen en grupos haciendo pequeños circulos con los pupitres o alrededor de las mesas.
• Se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo que el grupo discutió.
• Puesta en común. Cada relator lee las conclusiones del trabajo realizada en su grupo.
• En la discusión en común, se trabajan los elementos aportados por las discusiones de los pequeños grupos.
• Se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran derivarse hacia la continuación del trabajo o a la elaboración de un proyeto de aula.

Cuando se trabaja en grupo, durante la dinámica del mismo, surgen procesos colaterales a la acción cognoscitiva que involucran aspectos personales e interpersonales de los participantes. Estos procesos necesitan ser atendidos y facilitados por el docente para que no interfieran con la productividad del grupo.

EL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR DE PROCESOS GRUPALES.

El docente como facilitador-mediador de procesos grupales necesita de una serie de destrezas par aque se inicien, se mantengan y se cierren las interacciones del grupo, de manera tal que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo, al nivel individual e interpersonal, por parte de los alumnos.

Es una tarea básica del docente desempeñarse de manera efectiva y competente en el manejo de las estrategias de facilitación. Seria demasiado extenso señalar todas las destrezas de facilitacion que el maestro necesita, sin embargo, puntualizaremos a continuación algunas funciones básicas que destacan la mayoria de los autores para garantizar en la clase una dinámica de grupo efectiva (Corey, Callohan y Russell, 1982; Yalom, 1985; Egan, 1986; Kees y Jacobs, 1990).

Agruparemos estas funciones en dos grandes categorias: funciones orientadas hacia la tarea y funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesion del grupo.

En ambas categorias se recomienda que el docente:

1. Proceda a la ambientacion del salon, para favorecer la interaccion cara a cara.
2. Genere la discución y la participacion del grupo alrededor de un tema seleccionado por alumnos
3. Mantenga el foco del grupo en este tópico común.
4. Profundice el tema de discusión o sugiera cambiarlo cuan parezca haberse agotado la discusión.
5. Provea una gama de alternativas y recursos para el aprendizaje.
6. Procure que los niños tengan acceso a información útil acerca del topico o tema de interes del grupo.
7. Aunmente el nivel de comodidad de los niños

LA ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACION

La estrategia màs conocida y conveniente para el analisis del proceso del grupo y de las reacciones de los miembros de un grupo durante la comunicaciòn interpersonal, consiste en el uso de la retroalimentacion (feedback)

Puede considerarse una metodología reflexiva meta-comunicacional que pone en práctica las destrezas de interacción de las personas, facilita la comunicación en el grupo, contribuye al mantenimiento de la dinámica.

EL USO DE ACTIVIDADES Y EJECICIOS ESTRUCTURADOS

Algunas orientaciones para el docente al usar actividades y ejercicios estructurados en la clase, con la intención de abrir procesos interactivo-constructivos tiene que ver con algunas actividades grupales que son novedosas y creativas, así como juegos y ejercicios.

Pueden ser actividades de movilización del cuerpo en el espacio, actividades de manualidades realizadas en equipos, ejercicios escritos, rompecabezas, lecturas en conjunto, ejercicios que incluyan la imaginación, ejercicios en los que el grupo deba tomar decisiones, etc.

Estas actividades deben ser planificadas cuidadosamente para que cumplan con el objetivo de facilitar la interacción- constructiva de los niños y el establecimiento de un ambiente de aprendizaje en el aula.

Para procesar los ejercicios, el maestro necesita tener:

Propósito del grupo: significado que tiene la actividad para el aprendizaje de los escolares, el docente debe responderse: ¿ cuál es el propósito del ejercicio?, ¿ cómo llena las necesidades individuales de los niños y los objetivos del grupo?, ¿ cuál es el resultado esperado?, ¿ por qué estoy gastando el tiempo del grupo en este ejercicio?.

Tamaño del grupo: cuando el grupo es numeroso, se necesita planificar el tiempo necesario para que cada niño pueda intervenir y expresarse, si queremos lograr que cada uno de ellos realice un aprendizaje significativo. En el caso de una clase numerosa y con poco tiempo se recomienda al docente que distribuya a los alumnos en díadas, tríadas o en grupos pequeños, para poder hacer un buen manejo del tiempo.

Tipo de ejercicio: algunas actividades pueden desencadenar reacciones emocionales inesperadas por parte de algunos niños, o asociaciones y reflexiones que no se habían previsto inicialmente. Es importante que el maestro deje suficiente tiempo para que los niños intervengan y cierren adecuadamente estas actividades, y si la actividad parece haber perturbado a algún niño, el maestro puede necesitar una reunión individual para ayudarlo y orientarlo.

LA IMPORTANCIA DE PROCESAR LA EXPERIENCIA

El docente al realizar cualquier actividad en grupo, al final para procesar la experiencia hace preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación de la experiencia, se sugieren preguntas como: ¿ qué sucedió?, ¿ cuáles pensamientos, sentimientos y emociones se generaron con el ejercicio?, ¿ cómo piensan aplicar estos aprendizajes en su vida, y con los demás?

Esta clase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños.

LAS DESTREZAS DE INTERACCIÒN DEL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR

Las más destacadas son las destrezas para formular preguntas problematizadoras y la capacidad de empatía y sensibilidad social, es decir, capacidad para comprender el centro de interés del grupo, combinada con la habilidad de sostener, profundizar y cambiar reste foco sin forzar el proceso del grupo.

El maestro como facilitador-mediador de procesos de grupo , debe tener presente el propósito de las preguntas y, junto con el grupo, acompañar el proceso de discusión.

Existen diferentes maneras de establecer las categorías de preguntas que el docente puede formular para desarrollar la acción del grupo, existen según la taxonomía de Bloom (1956) 6 categorías diferentes:

1-. Preguntas de conocimiento, basadas en la memoria de la información a través del recuerdo.

2-. Preguntas de compresión, cuando el maestro quiere que los niños expliquen y describan lo que han aprendido.

3-. Preguntas de aplicación, cuando se quiere explorar si los niños han logrado el uso correcto del aprendizaje para resolver problemas o responder preguntas.

4-. Preguntas dirigidas al análisis de los eventos, es decir, solicitar a los niños descomponer lo aprendido en partes y secuencias para encontrar las relaciones.

5-. Preguntas dirigidas hacia la capacidad de síntesis del niño.

6-. Preguntas de evaluación y de opinión para que los niños emitan juicios personales acerca de los eventos y de las experiencias.

Para concluir, el trabajo con grupos presenta una ventaja indiscutible sobre otras estrategias para promover en el alumno la construcción de saberes y destrezas, en interacción consigo mismo, con los objetos y con los otros para enfrentarse a la complejidad y diversidad de diferentes escenarios sociales, en los que tendrá que insertarse como ciudadano digno y comprometido.

Autor del artículo original : María Luisa Platone

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO MEDIADORAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

LA TECNOLOGIA SE ADELANTA AL SABER

Nos proyectamos hacia el siglo XXI desde finales de un sueño, desde una utopía inalcanzable, con una profunda crisis económica, social, política, ideológica, de estructura del propio saber. Una crisis que desde las dos últimas décadas, viene afectando al conjunto de las sociedades actuales.Se trata de una crisis descivilizatoria comparable a la que atravesó Occidente en los siglos XIV al XVI, que dió lugar a la era de la Modernidad.

Según autores como A. Tourraine , el proceso de modernización se ha concebido y conceptualizado con un carácter unilateral. Para él, en lo esencial, dicho proceso supone la existencia de una correspondencia cada vez más estrecha entre la producción, progresivamente más eficaz gracias a la ciencia, la tecnología y/o la administración; la organización de la sociedad, regulada por la ley y la vida personal, regulada por el interés, pero también por la voluntad de liberarse de todas las limitaciones.

En este proceso hay dos componentes básicas: la racionalidad y la subjetividad. El primero se orienta a organizar la vida social y las actividades productivas a través de la incorporación de la ciencia y la tecnología, el segundo supone el desarrollo integral de la personalidad, liberada de las limitaciones impuestas por los condicionamientos sociales y culturales.

A la perplejidad política, social y económica hay que añadir los efectos producidos por la proliferación de las aplicaciones de la tecnología de la información y la comunicación. Personas hasta ayer consideradas profesionales y culturalmente preparadas, comienzan a sentirse rodeadas por un mundo que no conocen ni entienden, que no pueden calibrar a dónde conduce y dudan poder dominar. La sensación es la de estar 'perdiendo pie’, de que existe algo ajeno a ellos mismos, que crece sin cesar, que ocupa cada vez más espacio en los medios de comunicación, en las estanterías de las tiendas, en las ferias de libros. Algo a lo que cada vez se da más publicidad y que hemos comenzado a nombrar como si se tratase de una nueva socialización. Y que sin duda nos conduce a algún lugar importante, por lo que se nos hace obligado conocerlo. Proliferan términos como "multimedia", "hipermedia", "hipertexto", "CD-ROM", "interactividad", "autopista de la información", "Internet".

PENSAMOS EN UNA FORMA DIFERENTE DE ENSEÑAR.

Hay que despertar el interés y el deseo del aprendizaje debido a que de nada sirver tener en las aulas alumnos obedientes esperando a recibir informacion para luego guardarla, esta debe ser autónomo durante toda la vida, de hacerlo en cada momento y en todos los lugares. Solo así se formarán hombres y mujeres capaces de adaptarse al cambio.

Para especialistas que, liderados por Jaques Delors, elaboraron el último informe de la UNESCO, los cuatro pilares de la educación del tercer milenio son: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro.

Por algunos autores ha llegado a decirse que:

1. La escuela debe desaparecer como forma de la enseñanza.
2. La nueva generación de las ( T. I ) ha transformado totalmente el papel social del aprendizaje.
3. El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en el que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.
4. El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.

NUEVOS ENFOQUES DE

LAS TEORÍAS SOBRE APRENDIZAJE.

El sistema de enseñanza que se emplea actualmente no se logra, ni con las teorías de aprendizaje que hasta hace un tiempo existían. Ya se han estudiado y elaborado muchas teorías sobre el aprendizaje que por supuesto van orientadas a un aprendizaje apoyado por la computadora.

Desde la aparición de las computadoras en los años 80 se trata de incorporarlas a la enseñanza, pero no se obtienen los resultados esperados, esto se debe a que los aprendices no llegan a explotar el potencial específico de la computadora.

Surgen los llamados Sistemas Tutoriales Inteligentes (STI), que basan sus decisiones instruccionales en un diagnóstico detallado del conocimiento del estudiante, en ocasiones de un conocimiento previo de los aprendices que va a ser determinante en su aprendizaje futuro.

Con esto surgen entonces los tutores no inteligentes, o sea, tutores que no deberían proveer la inteligencia para lograr el aprendizaje, no deberían realizar la planeación y el monitoreo del progreso de los estudiantes, porque éstas son las actividades que los estudiantes deberían ejecutar ellos mismos para aprender.

El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento es acumulativo (está basado en lo que los aprendices ya saben y pueden hacer), es autorregulado (A medida que los estudiantes son más autorreguladores, asumen mayor control sobre su aprendizaje y consecuentemente, dependen menos del apoyo instruccional externo para ejecutar esta actividad reguladora), se dirige a alcanzar metas (el aprendizaje significativo y efectivo se facilita por la conciencia explícita de la búsqueda de logros, de metas adoptadas y autodeterminadas por parte del aprendiz), necesita de la colaboración (la adquisición de conocimientos no es puramente un proceso que se lleva a cabo en la mente, sino que ocurre en interacción con el contexto social y cultural) y es individualmente diferente (los procesos y logros del aprendizaje varían entre los estudiantes debido a las diferencias individuales en la diversidad de aptitudes que afectan el aprendizaje).

Sin duda las innovaciones en el aprendizaje han dado lugar al surgimiento de nuevas técnicas informáticas que a su vez sustentan y promueven estas renovaciones del aprendizaje, como son las técnicas del hipertexto, multimedia e hipermedia.

LA COMPUTADORA COMO MEDIADORA DE LA AMPLIACION DE LAS FUNCIONES HUMANAS.

En este sentido, la computadora puede ser vista como un medio que puede ampliar tres procesos fundamentales en el comportamiento del estudiante y de los educadores:

1. El procesamiento de información: que corresponde a las capacidades intelectuales tales como: recordar, ordenar, calcular, establecer relaciones entre las cosas, leer y escribir. La computadora es una herramienta capaz de ejecutar estas tareas de una manera más eficiente.
2. La interacción,: que significa la posibilidad de alguien para ejercer la influencia mutua y recíproca con un objeto o persona. Generalmente, la interacción humana supone la comunicación o intercambio de significados mediante mensajes. El modo interactivo se basa en tres nociones fundamentales: diálogo, alterabilidad y riqueza de estímulos; este último asociado al uso del nuevo enfoque multimedia. Al combinar estos elementos se puede decir que la computación interactiva en el área de la educación ocurre cuando se permite al estudiante entablar un diálogo con la computadora, en el cual puede ejercer un alto grado de control y recibir estímulos en formatos de múltiples medios.
3. La comunicación: es la otra función humana que puede ampliarse con el uso de la computadora como medio. Es la interacción entre personas en la que los significados sobre el mundo exterior y las personas mismas se comparten a través de mensajes. El Modo de Comunicación es equivalente al concepto de Educación en Línea como un sistema que se caracteriza por la mediación de las computadoras, las comunicaciones de muchos a muchos con alto grado de interactividad.

Bienvenidos a la Comunidad Virtual Educativa UCAB

La comunidad virtual de aprendizaje educativa UCAB se trata de un grupo de alumnos de la cátedra de INFORMATICA APLICADA II, los cuales van abordar el tema de las nuevas tecnologias de la información y la comunicación como mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este blog podras encontrar resumenes, actividades, opiniones de expertos, etc... acerca de los avances tecnologicos que se estan dando en la nueva era.