EL TRABAJO EN GRUPO. UN APRENDIZAJE ESCOLAR MAS COMPROMETIDO E INNOVADOR MARIA LUISA PLATONE.
El hombre nace y vive en un grupo familiar y luego interactua con diversos grupos sociales, como lo son la comunidad, la escuela, el grupo de trabajo y otros grupos sociales que conforman la sociedad. Con esta interaccion el hombre puede integrarse en su espacio psicologico, su identidad personal, su identidad social, etc...
En las sesiones de trabajo se tiene que analizar: la dinamica del grupo en el aula, el trabajo en grupo como metodologia para el aprendizaje y para adquirir destrezas sociales y el desarrollo de la personalidad del escolar.
Como reflexion final podemos decir que el educador adquiera destrezas que involucren la dinamica en grupo y trabajo en grupo para los procesos de construccion de conocimientos y que el docente sea el mediador del aprendizaje escolar.
INTRODUCCION
En esta publicacion se quiere dar propuestas a los docentes para que el aprendizaje sea mas motivador y comprometido para el alumno. El trabajo en grupo genera un ambiente educativo dentro del aula, el cual moviliza experiencias, vivencias, adquisicion de conocimiento, actitudes, destrezas son mas pertinentes y significativas para el escolar.
Todos estos aspectos formativos en el proceso de aprendizaje del niño vienen enfatizados por la educacion contemporanea mas que los contenidos del programa en si.
Acontinuacion se desarrollaran los aspectos relativos con trabajo y dinamica de grupo.
EL GRUPO Y LA DINAMICA DEL AULA
Lo mas importante en el proceso de aprendizaje es dotar al escolar de las destrezas de "aprender aprender", ser independiente y desarrollar su creatividad e iniciativa frente a los problemas.
El abordaje del trabajo en grupo permite a todos los integrantes del aula un aprendizaje participativo, activo y experiencial que moviliza al grupo, y permite a los participantes conocerse y aceptarse mejor o si mismos y a los demas.
El Ministerio de Educacion formulo apartir de 1997, la reforma del diseño curricular de educacion basica apartir de los avances humanisticos, cientificos y tecnologicos. Para ello, conforma un modelo curricular flexible y abierto, que conduzcan o un aprendizaje significativo, cuyos principios se basan en la integracion, globalizacion, y la incorporacion a los contenidos del curriculo de los ejes transversales. En lo referente o la dimension pedagogica, propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacion docente, alumno y contenido crean condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e historico especifico. (M,E., 1997, p. 17).
El proyecto de cambio educativo Educacion para la Dignidad, propuesto por Fundatebas, se enmarco dentro de esta concepcion al proporner, dentro de los conceptos y propositos centrales de la actividad educativa, la dignidad, cohesion, pertinencia de los aprendizajes y la interaccion constructiva como principios rectores del cambio educativo. (Esté, 1994).
El alumno necesita desarrollar su creatividad, capacidad de exploracion, etc... asi como desarrollar destrezas de comunicacion que le permitan expresar sus ideas, trabajar en equipo, cooperar con otros en la sintesis y proyectos comunes, etc...
El docente es concebido como facilitador-mediador de aprendizajes, promoviendo el aprendizaje optimo de sus alumnos como un adecuado desarrollo socio-afectivo y moral.
METODOLOGÍA DE LA CLASE INTERACTIVACONSTRUCTIVA
Descripcion de una clase interactiva-constructiva (Brazen y Plotone, 1998):
El docente introduce la clase planteando la situacion problematizadora en un ambiente de aula que facilite las interacciones de los niños, es decir, disponiendo del espacio para que permita diferentes tipos de agrupaciones y la movilidad de los alumnos.
A los alumnos enfrentan al problema en forma individual.
Se constituyen en grupos haciendo pequeños circulos con los pupitres o alrededor de las mesas.
Se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo que el grupo discutió.
Puesta en común. Cada relator lee las conclusiones del trabajo realizada en su grupo.
En la discusión en común, se trabajan los elementos aportados por las discusiones de los pequeños grupos.
Se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran derivarse hacia la continuación del trabajo o a la elaboración de un proyeto de aula.
Cuando se trabaja en grupo, durante la dinámica del mismo, surgen procesos colaterales a la acción cognoscitiva que involucran aspectos personales e interpersonales de los participantes. Estos procesos necesitan ser atendidos y facilitados por el docente para que no interfieran con la productividad del grupo.
EL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR DE PROCESOS GRUPALES.
El docente como facilitador-mediador de procesos grupales necesita de una serie de destrezas par aque se inicien, se mantengan y se cierren las interacciones del grupo, de manera tal que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo, al nivel individual e interpersonal, por parte de los alumnos.
Es una tarea básica del docente desempeñarse de manera efectiva y competente en el manejo de las estrategias de facilitación. Seria demasiado extenso señalar todas las destrezas de facilitacion que el maestro necesita, sin embargo, puntualizaremos a continuación algunas funciones básicas que destacan la mayoria de los autores para garantizar en la clase una dinámica de grupo efectiva (Corey, Callohan y Russell, 1982; Yalom, 1985; Egan, 1986; Kees y Jacobs, 1990).
Agruparemos estas funciones en dos grandes categorias: funciones orientadas hacia la tarea y funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesion del grupo.
En ambas categorias se recomienda que el docente:
- Proceda a la ambientacion del salon, para favorecer la interaccion cara a cara.
- Genere la discución y la participacion del grupo alrededor de un tema seleccionado por alumnos
- Mantenga el foco del grupo en este tópico común.
- Profundice el tema de discusión o sugiera cambiarlo cuan parezca haberse agotado la discusión.
- Provea una gama de alternativas y recursos para el aprendizaje.
- Procure que los niños tengan acceso a información útil acerca del topico o tema de interes del grupo.
- Aunmente el nivel de comodidad de los niños
LA ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACION
La estrategia màs conocida y conveniente para el analisis del proceso del grupo y de las reacciones de los miembros de un grupo durante la comunicaciòn interpersonal, consiste en el uso de la retroalimentacion (feedback)
Puede considerarse una metodología reflexiva meta-comunicacional que pone en práctica las destrezas de interacción de las personas, facilita la comunicación en el grupo, contribuye al mantenimiento de la dinámica.
EL USO DE ACTIVIDADES Y EJECICIOS ESTRUCTURADOS
Algunas orientaciones para el docente al usar actividades y ejercicios estructurados en la clase, con la intención de abrir procesos interactivo-constructivos tiene que ver con algunas actividades grupales que son novedosas y creativas, así como juegos y ejercicios.
Pueden ser actividades de movilización del cuerpo en el espacio, actividades de manualidades realizadas en equipos, ejercicios escritos, rompecabezas, lecturas en conjunto, ejercicios que incluyan la imaginación, ejercicios en los que el grupo deba tomar decisiones, etc.
Estas actividades deben ser planificadas cuidadosamente para que cumplan con el objetivo de facilitar la interacción- constructiva de los niños y el establecimiento de un ambiente de aprendizaje en el aula.
Para procesar los ejercicios, el maestro necesita tener:
Propósito del grupo: significado que tiene la actividad para el aprendizaje de los escolares, el docente debe responderse: ¿ cuál es el propósito del ejercicio?, ¿ cómo llena las necesidades individuales de los niños y los objetivos del grupo?, ¿ cuál es el resultado esperado?, ¿ por qué estoy gastando el tiempo del grupo en este ejercicio?.
Tamaño del grupo: cuando el grupo es numeroso, se necesita planificar el tiempo necesario para que cada niño pueda intervenir y expresarse, si queremos lograr que cada uno de ellos realice un aprendizaje significativo. En el caso de una clase numerosa y con poco tiempo se recomienda al docente que distribuya a los alumnos en díadas, tríadas o en grupos pequeños, para poder hacer un buen manejo del tiempo.
Tipo de ejercicio: algunas actividades pueden desencadenar reacciones emocionales inesperadas por parte de algunos niños, o asociaciones y reflexiones que no se habían previsto inicialmente. Es importante que el maestro deje suficiente tiempo para que los niños intervengan y cierren adecuadamente estas actividades, y si la actividad parece haber perturbado a algún niño, el maestro puede necesitar una reunión individual para ayudarlo y orientarlo.
LA IMPORTANCIA DE PROCESAR LA EXPERIENCIA
El docente al realizar cualquier actividad en grupo, al final para procesar la experiencia hace preguntas que estimulen la reflexión, descripción, análisis y comunicación de la experiencia, se sugieren preguntas como: ¿ qué sucedió?, ¿ cuáles pensamientos, sentimientos y emociones se generaron con el ejercicio?, ¿ cómo piensan aplicar estos aprendizajes en su vida, y con los demás?
Esta clase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños.
LAS DESTREZAS DE INTERACCIÒN DEL DOCENTE COMO FACILITADOR-MEDIADOR
Las más destacadas son las destrezas para formular preguntas problematizadoras y la capacidad de empatía y sensibilidad social, es decir, capacidad para comprender el centro de interés del grupo, combinada con la habilidad de sostener, profundizar y cambiar reste foco sin forzar el proceso del grupo.
El maestro como facilitador-mediador de procesos de grupo , debe tener presente el propósito de las preguntas y, junto con el grupo, acompañar el proceso de discusión.
Existen diferentes maneras de establecer las categorías de preguntas que el docente puede formular para desarrollar la acción del grupo, existen según la taxonomía de Bloom (1956) 6 categorías diferentes:
1-. Preguntas de conocimiento, basadas en la memoria de la información a través del recuerdo.
2-. Preguntas de compresión, cuando el maestro quiere que los niños expliquen y describan lo que han aprendido.
3-. Preguntas de aplicación, cuando se quiere explorar si los niños han logrado el uso correcto del aprendizaje para resolver problemas o responder preguntas.
4-. Preguntas dirigidas al análisis de los eventos, es decir, solicitar a los niños descomponer lo aprendido en partes y secuencias para encontrar las relaciones.
5-. Preguntas dirigidas hacia la capacidad de síntesis del niño.
6-. Preguntas de evaluación y de opinión para que los niños emitan juicios personales acerca de los eventos y de las experiencias.
Para concluir, el trabajo con grupos presenta una ventaja indiscutible sobre otras estrategias para promover en el alumno la construcción de saberes y destrezas, en interacción consigo mismo, con los objetos y con los otros para enfrentarse a la complejidad y diversidad de diferentes escenarios sociales, en los que tendrá que insertarse como ciudadano digno y comprometido.
Autor del artículo original : María Luisa Platone
